El Constructivismo en la Planificación
A lo largo de la historia se han construido muchas teorías que pretenden explicar el aprendizaje como un fenómeno social.
Dentro de estas teorías es el Constructivismo, una de las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigación e intervención en educación, entre otras razones por ser sistemático y porque sus resultados, en el área del aprendizaje, plantean explicaciones no sólo sobre el objeto de estudio, sino también sobre los estudiantes como la razón más importantes del aprendizaje.
El constructivismo explica como se da la interacción, de ambos factores, en el proceso social de la construcción del aprendizaje significativo.
El constructivismo.
Es un enfoque, según el cual el individuo, no es sólo un producto del ambiente sino también una construcción propia que se va produciendo continuamente como resultado de la interacción entre esos dos factores.
El conocimiento es una construcción del ser humano, que se realiza con los aprendizajes que ya posee, y que le ha permitido establecer su relación con el medio que la rodea.
A lo largo de la historia se han construido muchas teorías que pretenden explicar el aprendizaje como un fenómeno social.
Dentro de estas teorías es el Constructivismo, una de las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigación e intervención en educación, entre otras razones por ser sistemático y porque sus resultados, en el área del aprendizaje, plantean explicaciones no sólo sobre el objeto de estudio, sino también sobre los estudiantes como la razón más importantes del aprendizaje.
El constructivismo explica como se da la interacción, de ambos factores, en el proceso social de la construcción del aprendizaje significativo.
El constructivismo.
Es un enfoque, según el cual el individuo, no es sólo un producto del ambiente sino también una construcción propia que se va produciendo continuamente como resultado de la interacción entre esos dos factores.
El conocimiento es una construcción del ser humano, que se realiza con los aprendizajes que ya posee, y que le ha permitido establecer su relación con el medio que la rodea.
Relación entre el Constructivismo y Aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, construye nuevos conocimientos tomando como referencia los aprendizajes anteriores y les da un nuevo sentido a partir de la estructura conceptual que ya tiene. Este puede ser por descubrimiento o receptivo.
El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.
Ideas sobre el aprendizaje constructivista.
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
1.El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. La importancia que se le da a esta actividad debe interpretarse en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. El alumno es activo en su proceso de aprendizaje cuando manipula, explora, descubre o inventa, también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya pose en un grado considerable de elaboración, y que forma parte del resultado de un proceso de construcción a nivel social.
3.Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. Por ejemplo: los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; los alumnos construyen las operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relación social, pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.
El papel que desempeña el facilitador está relacionado con la actividad constructiva del alumno, de como él aplica los contenidos de aprendizaje a su vida cotidiana y como ésta lo condiciona.
La función del docente no puede limitarse a crear las mejores condiciones para que el alumno despliegue una actividad mental, el facilitador debe intentar, orientar esta actividad de aprendizaje con el fin de que la construcción del alumno se acerque a lo que significan y representan los contenidos curriculares y saberes culturales en la vida del ciudadano.
Los procesos de construcción del conocimiento.
La construcción del conocimiento supone un proceso de "elaboración" esto quiere decir, que el alumno debe seleccionar y organizar las informaciones que le llegan por diferentes medios y establecer relaciones entre los mismos. Aprender un contenido significa atribuirle un significado, construir una representación o un "modelo mental" del mismo.
Un aspecto importante que se debe tomar en consideración es el conocimiento previo que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje, éste está representado por una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas.
Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes significativos.
El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (el material de aprendizaje debe ser relevante y tener una organización clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo.
El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe.
Los elementos que intervienen en estas condiciones están representadas por los alumnos, el contenido del aprendizaje y al docente que tiene la responsabilidad de ayudar al establecimiento de relaciones.
El acto de aprendizaje es un proceso de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento.
Disposición para el aprendizaje: es lo que un alumno es capaz de aprender, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir de sus experiencias previas.
La importancia de la memoria, la parte funcional de lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de "procesos" o "estrategias" por oposición al aprendizaje de contenidos, se ven igualmente afectados, son aspectos que también se deben tomar en consideración.
La idea clave es que la memorización comprensiva y no la memorización mecánica o repetitiva, es un componente básico del aprendizaje significativo. La memorización es comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificándolos y enriqueciéndolos.
La construcción del conocimiento depende del estudiante, ya que él es quién va a construir los significados, la función del facilitador es ayudarle en ese cometido, esa ayuda va a permitir la aproximación deseada entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y vehiculan los contenidos.
Los ambientes educativos, que mejor sustentan el proceso de construcción del conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedagógica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje.
El facilitador y el alumno trabajan juntos en el proceso de l enseñanza y aprendizaje, el mismo es considerado como un proceso de participación guiada. La gestión conjunta del aprendizaje y la enseñanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido.
Principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada (Rogoff, 1984)
1. Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible - el conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación.
2. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización de la tarea.
3. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.
4. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.
5. Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones habituales entre los adultos en los diferentes contextos.
Los procesos de construcción del conocimiento.
La construcción del conocimiento supone un proceso de "elaboración" esto quiere decir, que el alumno debe seleccionar y organizar las informaciones que le llegan por diferentes medios y establecer relaciones entre los mismos. Aprender un contenido significa atribuirle un significado, construir una representación o un "modelo mental" del mismo.
Un aspecto importante que se debe tomar en consideración es el conocimiento previo que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje, éste está representado por una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas.
Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes significativos.
El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (el material de aprendizaje debe ser relevante y tener una organización clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo.
El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe.
Los elementos que intervienen en estas condiciones están representadas por los alumnos, el contenido del aprendizaje y al docente que tiene la responsabilidad de ayudar al establecimiento de relaciones.
El acto de aprendizaje es un proceso de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento.
Disposición para el aprendizaje: es lo que un alumno es capaz de aprender, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir de sus experiencias previas.
La importancia de la memoria, la parte funcional de lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de "procesos" o "estrategias" por oposición al aprendizaje de contenidos, se ven igualmente afectados, son aspectos que también se deben tomar en consideración.
La idea clave es que la memorización comprensiva y no la memorización mecánica o repetitiva, es un componente básico del aprendizaje significativo. La memorización es comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificándolos y enriqueciéndolos.
La construcción del conocimiento depende del estudiante, ya que él es quién va a construir los significados, la función del facilitador es ayudarle en ese cometido, esa ayuda va a permitir la aproximación deseada entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y vehiculan los contenidos.
Los ambientes educativos, que mejor sustentan el proceso de construcción del conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedagógica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje.
El facilitador y el alumno trabajan juntos en el proceso de l enseñanza y aprendizaje, el mismo es considerado como un proceso de participación guiada. La gestión conjunta del aprendizaje y la enseñanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido.
Principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada (Rogoff, 1984)
1. Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible - el conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación.
2. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización de la tarea.
3. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.
4. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.
5. Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones habituales entre los adultos en los diferentes contextos.
Diseño y planificación de la enseñanza.
En una perspectiva constructivista, el diseño y la planificación de la enseñanza deberían prestar atención simultáneamente a las siguientes dimensiones:
1. Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito.
2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.
3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados y complejos.
Rol del aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes significativos.
La mediación es una intervención que hace el adulto para enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio.
Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario que exista:
· Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y enseñar con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.
· Reciprocidad. Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un lazo de comunicación fuerte entre el facilitador y alumno.
Rol del aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes significativos.
· Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir más allá de una situación de "aquí y ahora". El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones según lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras problemáticas, sin requerir la actuación directa del adulto.
· Mediación del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los alumnos, los acostumbran a que ellos sigan haciéndolo en distintas situaciones. El facilitador debe invitar a poner en acción el pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando hipótesis.
